Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польского.- М., 1990. — 383с.
«Введение в общую дидактику», автором которого является известный польский педагог и психолог Винценты Оконь, по жанру относится к учебной книге, предназначенной для студентов университетов. В равной мере она может быть адресована специалистам в области дидактики, преподавателям вузов, аспирантам, учителям и всем, кто проявляет интерес к насущным вопросам развития современной дидактики.
Книга носит фундаментальный характер, который задан совокупностью рассматриваемых в ней проблем. К их числу относятся методология и методика дидактического исследования, концептуальные подходы к дидактическим системам и отдельным проблемам дидактики с ориентацией на проектирование учебно-воспитательного процесса, его активизацию и личностное развитие студента.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие 5
Часть первая. Системы и содержание обучения 10
Глава первая. О предмете и методах дидактических исследований 10
Предмет дидактических исследований 11
Метод дидактического исследования 13
Обзорные работы 15
Методы сопоставительно-исторических исследований і6
Метод наблюдения 22
Метод дидактического эксперимента 27
Трудности исследования 35
Функции педагогических исследований . 37
Глава вторая. Развитие дидактических систем 38
Ян Амос Коменский (1592—1670) 39
Жан Жак Руссо (1712—1778) 41
Иоганн Генрих Песталоцци (1746—1827) 42
Иоганн Фридрих Гербарт (ІТ76— 1841) 44
Ян Владислав Давид (1859—1914) 46
Джон Дьюи (1859—1952) 48
Богдан Наврочинский (1882—1974) 49
Селестэн Френэ (І896—1966) 50
Петр Яковлевич Гальперин (1901 —1987) 55
Глава третья. Основные понятия дидактики 58
Развитие представлений о дидактике как науке 58
Основные понятия 60
Характер дидактики как науки 63
Система обучения 66
Глава четвертая Цели обучения 69
Проблемы развития личности 70
Характеристика целей общего назначения 74
Общее и профессиональное образование 82
Таксономии целей обучения 83
Глава пятая. Содержание обучения и формирование индивидуальности человека 93
Понятие школьной программы 93
Критерии разработки программы 95
Культура — наука 104
Системный подход к содержанию обучения 107
Глава шестая. Содержание общего предметного обучения 111
Предметная система и попытки ее реформы 111
Характеристика предметов школьного обучения 116
Три ступени общеобразовательной школы 134 Частьвторая
Дидактические процессы 139
Глава седьмая. Процесс обучения 139
Процесс обучения как союз преподавания и учения 142
Гносеологические основы процесса обучения 145
Разъяснение учащимся целей и задач обучения 151
Познание новых фактов 153
Формирование понятий 155
Познание закономерностей и систематизация знаний 158
Переход от теории к практике 159
Выполнение творческо-практических заданий 161
Проверка результатов обучения 162
Глава восьмая. Процесс самообразования 164
Понятие самообразования 164
Школа и формирование у молодежи мотивации к самообразованию 167
Процессы самообразования 170
Глава девятая. Принципы обучения 178
Что такое принципы обучения 178
Характеристика главных принципов обучения 181
Принцип системности, или упорядочение знаний учащихся 182
Принцип наглядности, или заполнение пространства между конкретным и абстрактным 186
Принцип самостоятельности, или ограничение зависимости учащегося от учите ля 190
Принцип связи теории с практикой 193
Принцип эффективности, или связь между целями и результатами обучения 194
Принцип доступности, или преодоление трудностей учащимися в познании и преобразовании действительности 197
Принцип сочетания индивидуального подхода и коллективизма в обучении, или связь интересов личности и общества 199
Глава десятая. Многостороннее обучение 201
Физиологические и психологические предпосылки 201
Три вида активности человека 206
Познание действительности и приобретение знаний 209
Творческая деятельность в школе 211
Восприятие ценностей и эмоциональная деятельность 213
Практическая деятельность и активность 215
Глава одиннадцатая. Проблемное преподавание-учение 218
Два пути учения 219
Сообщающее преподавание и проблемное обучение 220
Сущность проблемного обучения 224
Процесс решения проблемы 229
Решение практических задач 235
Глава двенадцатая. Программированное обучение 237
Новое применение техники в процессе обучения 237
Программирование содержания обучения 241
Новые тенденции в программированном обучении 254
Средства экспонирования программ 256
Программированное преподавание в работе школы 259
Часть третья. Методы и организация обучения 262
Глава тринадцатая. Методы преподавания-учения 262
Понятие метода 262
Развитие методов преподавания……………..264
Различные аспекты методов обучения……………266
О типологии методов обучения …………………………….270
Методы усвоения знаний……………….272
Методы самостоятельного приобретения знаний……….. 279
Оценочные (экспонирующие) методы……………286
Методы реализации творческих задач……………291
Глава четырнадцатая. Дидактические средства……..293
Научная организация дидактического процесса………..293
Типология и характеристика дидактических средств……….295
Дидактические средства и система обучения…………305
Глава пятнадцатая. Функции и содержание школьных учебников … 310
Изображение и слово………………..311
Функции учебников…………………312
Структура и содержание учебника…………….318
Форма учебника …. ……………..322
Глава шестнадцатая. Организационные формы обучения…..324
Роль мотивации в процессе обучения……………324
Организация системы обучения……………..327
Урок, его виды и структура………………335
Четыре пути образования ………………………………..336
Виды уроков……………………339
Организация работы учащихся на уроке…………..344
Организация домашней работы……………..351
Организация работы в свободное время ……………………….359
Глава семнадцатая. Проверка работы школы и оценка ее успехов 361
Традиционные формы проверки……………..361
Совершенствование традиционных методов………….364
Дидактические тесты…………………366
Разработка тестового задания……………..368
Обработка результатов тестовых исследований…………371
Формы проверки школьных достижений…………..372
Библиография……………….. 375
Оконь В. Введение в общую дидактику
